在越来越多的报道说澳大利亚学生的表现不如他们的海外同龄人时，联邦政府承诺将教育系统恢复到基本水平。

与这一推动力相一致，迅速变化的商业格局促使政府和私营部门重新考虑下一代的技能，以便他们有资格胜任未来的工作。

然而，许多教育专家特别强调一种技能，即对学生进行批判性思维的"面向未来"的方法。

昆士兰大学批判性思维讲师彼得·埃勒顿(Peter Ellerton)在"对话"杂志上发表的一篇文章中说，大多数雇主希望应聘者不仅能够沟通，还能解决复杂的问题并进行批判性思考。

埃勒顿承认，解决问题通常与批判性思维联系在一起，但他指出，批判性思维的能力更多地取决于过程的质量，而不是问题的难度。

尽管许多教育工作者利用儿童哲学来帮助教授推理和辩论技巧，但埃勒顿(Ellerton)提供了教师如何在学生中进一步发展批判性思维的技巧。

Ellerton(Ellerton)引用布里斯班一所学校的例子说，教师可以练习批判性思维，要求学生制定自己的标准，并与同学讨论自己的情况，以便制定更好、更广泛使用的标准。

这样，学生就可以质疑假设，并从另一个角度看待这些假设。这样的思维练习也可以帮助学生在这个过程中运用其他认知技能，提出更好的论据。

一个更直观的方法是教师使用自变量映射来帮助学生得出逻辑结构来得出结论。

埃勒顿说："参数图是使我们的推理可用于分析和评估的重要工具。

为什么这很重要？

埃勒顿引用了国家生物技术信息中心的一项研究，他说，对学龄儿童进行批判性思维或哲学探索可以在未来几年内进一步提高他们的学习水平。

当参加主题考试，甚至标准化考试时，那些同时具备批判性思维能力的学生表现得更好。

Ellerton同时也是UQ批判性思维项目的课程主任，他说这是在他们尚未发表的一项研究中发现的，该研究涵盖了三年级到九年级的学生，他们花了12个小时的课堂时间来学习和思考(这些课程由老师帮助，并在网上提供)。

与这些学生相比，Ellerton说："与对照组和对照组相比，NAPLAN测试结果在其他变量控制下的相对效益显著增加。

新南威尔士大学(AndrewJ.Martin)的科学教授兼教育心理学教授安德鲁·J·马丁(Andrew J.Martin)也在"对话"杂志上发表了另一篇文章，他写道，在课堂上纳入更多的问题解决活动，可以进一步帮助实现让教育回归其基础的目标。

一个小小的指导将是很长的路要走。

马丁教授提到了他在2016年关于减轻学生学习负担的教学研究。在这项研究中，教师可以通过减少认知负荷来提高学生的学习成绩。为此，教师们使用明确的指导，确保学生在继续解决更多问题之前已经掌握了基本知识。

为了进一步提高学生解决问题的能力，教师可以转向以指导为基础的探究学习。

马丁教授引用了两项大学研究发现，学生不仅有更高的动机和参与数学和理科课程，而且他们有更高的学术浮点数和分数。

回归自然和解决问题应该并驾齐驱。"一个人的成功与另一个人的成功有着千丝万缕的联系，"马丁教授补充道。